meningkatkan potensi anak Autis

DAFTAR ISI

Halaman Judul
Kata Pengantar
Daftar Isi
BAB I PENDAHULUAN
BAB II LANDASAN TEORI
A. Anak AUTIS
1. Pengertian anak Autis
2. Karakter anak Autis
3. Jenis anak Autis
B. Penjaskes Adaptif
1. Pengertian Penjaskes Adaptif
2. Manfaat Penjaskes Adaptif untuk ABK

BAB III PEMBAHASAN
A. Anak Autis
B. Terapi Autis melalui Penjaskes Adaptif
1. Langkah-langkah pemberian layanan
2. Jenis penjaskes adaptif untuk anak Autis

BAB IV PENUTUP
A. Simpulan
B. Saran

Daftar Pustaka



BAB I PENDAHULUAN

Autisme adalah suatu kondisi mengenai seseorang sejak lahir ataupun saat masa balita, yang membuat dirinya tidak dapat membentuk hubungan sosial atau komunikasi yang normal. Akibatnya anak tersebut terisolasi dari manusia lain dan masuk dalam dunia repetitive, aktivitas dan minat yang obsesif. (Baron-Cohen, 1993).
Anak Autis sebenarnya memiliki semua potensi yang sama seperti anak normal. IQ anak Autis umumnya normal, namun ada beberapa yang mengalami retardasi mental bahkan ada beberapa Autis yang memiliki IQ di atas rata-rata. Autisme adalah kelainan perkembangan pervasif. Artinya sebagian besar orang yang berada dalam spektrum autisme mengalami kelambatan, perbedaan atau kelainan di banyak area termasuk kemampuan motorik dasar. Artinya disini, bahwa anak Autis punya potensi dalam semua aspek hanya saja perkembangannya saja yang terhambat.

Banyak sekali treatment yang telah dilakukan di Indonesia untuk meningkatakan potensi yang ada pada anak Autis. Salah satunya adalah melalui penjaskes Adaptif, yaitu melalui kegiatan olahraga maupun permainan. Anak Autis yang pada umumnya memiliki masalah dalam hal motorik dapat dilatih dengan penjaskes adaptif. Demikian halnya permasalahan-permasalahan lain, dimana sebenarnya masalah tersebut dapat diatasi asalkan ada penanganan khusus. Karena anak Autis bukannya tidak bisa melakukan suatu hal ( tidak dapat berkembang) hanya saja mereka terhambat dalam perkembangannya. Semua cabang olahraga maupun permainan sebenarnya dapat diterapkan pada anak Autis. Karena pada umumnya mereka tidak terganggu dalam aspek fisik. Hanya mungkin perlu perhatian ekstra dan beberapa modifikasi, karena pada umumnya mereka memiliki masalah dalam hal interaksi sosial, komunikasi (bahasa dan bicara), perilaku emosi, pola bermain, gangguan sensorik dan motorik, perkembangan terlambat atau tidak normal.


BAB II LANDASAN TEORI


A.Anak AUTIS
1. Pengertian anak Autis
Istilah Autisme berasal dari kata "Autos" yang berarti diri sendiri "Isme"
yang berarti suatu aliran. Berarti suatu paham yang tertarik hanya pada
dunianya sendiri. Autisme juga suatu keadaan di¬mana seseorang anak berbuat semau¬nya sen¬diri baik cara berfikir maupun berperilaku. Keadaan ini mulai terjadi sejak usia masih muda, biasanya sekitar usia 2-3 tahun.
Autisme bisa mengenai siapa saja, baik sosio-ekonomi mapan maupun kurang, anak-anak ataupun dewasa dan semua etnis .

Autistik adalah suatu gangguan perkembangan yang kompleks menyangkut komunikasi, interaksi sosial dan aktivitas imajinasi.Gejalanya mulai tampak sebelum anak berusia 3 tahun. Bahkan pada autistik infantil gejalanya sudah ada sejak lahir. Penyandang autisme seolah-olah hidup dalam dunianya sendiri. Istilah autisme baru diper¬kenalkan sejak tahun 1913 oleh Leo Kanner, sekalipun kelainan itu sudah ada sejak berabad-abad yang lampau. Au¬tisme bukan suatu gejala penyakit tetapi berupa sindroma (kumpulan gejala) di¬mana terjadi penyimpangan per¬kem¬bangan sosial, kemam¬puan berbahasa, dan kepedulian terhadap se¬kitar sehingga a¬nak autisme seperti hidup da¬lam dunia¬nya sen¬diri (Handojo, 2003).

Diperkirakan 75%-80% penyandang autis ini mempunyai retardasi mental,
sedangkan 20% dari mereka mempunyai kemampuan yang cukup tinggi
untuk bidang-bidang tertentu ( savant).

2. Karakter anak Autis
Karakteristik Penderita Autisme

a. Anak autistik mempunyai masalah/gangguan dalam bidang:
Komunikasi:
1) Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada.
Anak tampak seperti tuli, sulit berbicara, atau pernah berbicara tapi kemudian sirna,
Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya.
Mengoceh tanpa arti berulang-ulang, dengan bahasa yang tak dapat dimengerti orang lain.
2) Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi
3) Senang meniru atau membeo (echolalia)
4) Bila senang meniru, dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian tersebut tanpa mengerti artinya
5) Sebagian dari anak ini tidak berbicara ( non verbal) atau sedikit berbicara (kurang verbal) sampai usia dewasa
6) Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan, misalnya bila ingin meminta sesuatu
b. Interaksi sosial:
1) Penyandang autistik lebih suka menyendiri
2) Tidak ada atau sedikit kontak mata, atau menghindar untuk bertatapan
3) tidak tertarik untuk bermain bersama teman
4) Bila diajak bermain, ia tidak mau dan menjauh
c. Gangguan sensoris:
1) sangat sensistif terhadap sentuhan, seperti tidak suka dipeluk
2) bila mendengar suara keras langsung menutup telinga
3) senang mencium-cium, menjilat mainan atau benda-benda
4) tidak sensitif terhadap rasa sakit dan rasa takut
d. Pola bermain:
1) Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya,
2) Tidak suka bermain dengan anak sebayanya,
3) tidak kreatif, tidak imajinatif
4) tidak bermain sesuai fungsi mainan, misalnya sepeda
5) dibalik lalu rodanya di putar-putar
6) senang akan benda-benda yang berputar, seperti kipas angin, roda sepeda, dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang dipegang terus dan dibawa kemana-mana

e. Perilaku:
1) dapat berperilaku berlebihan (hiperaktif) atau kekurangan (hipoaktif)
2) Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-goyang, mengepakkan tangan seperti burung, berputar-putar, mendekatkan mata ke pesawat TV, lari/berjalan bolak balik, melakukan gerakan yang diulang-ulang
3) tidak suka pada perubahan
4) dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong
f. Emosi:
1) sering marah-marah tanpa alasan yang jelas, tertawa-tawa, menangis tanpa alasan
2) temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau tidak diberikan keinginannya
3) kadang suka menyerang dan merusak
4) Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya sendiri
5) tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain
3. Jenis anak Autis
Secara medis ada beberapa jenis Autisme yang dapat dikenali dari ciri-cirinya. Dan secara umum jenis-jenisnya tersebut adalah sebagai berikut;

a. Autisme Masa kanak ( Childhood Autism )

Autisme Masa Kanak adalah gangguan perkembangan pada anak yang gejalanya sudah tampak sebelum anak tersebut mencapai umur 3 tahun. Perkembangan yang terganggu adalah dalam bidang :
1) Komunikasi ; kualitas komunikasinya yang tidak normal, seperti ditunjukkan dibawah ini
a) Perkembangan bicaranya terlambat, atau samasekali tidak berkembang.
b) Tidak adanya usaha untuk berkomunikasi dengan gerak atau mimik muka untuk mengatasi kekurangan dalam kemampuan bicara.
c) Tidak mampu untuk memulai suatu pembicaraan atau memelihara suatu pembicaraan dua arah yang baik.
d) Bahasa yang tidak lazim yang diulang-ulang atau stereotipik.
e) Tidak mampu untuk bermain secara imajinatif, biasanya permainannya kurang variatif.

2) Interaksi sosial : adanya gangguan dalam kualitas interaksi sosial :
a) Kegagalan untuk bertatap mata, menunjukkan ekspresi fasial, maupun postur dan gerak tubuh, untuk berinteraksi secara layak.
b) Kegagalan untuk membina hubungan sosial dengan teman sebaya, dimana mereka bisa berbagi emosi, aktivitas, dan interes bersama.
c) Ketidak mampuan untuk berempati, untuk membaca emosi orang lain.
d) Ketidak mampuan untuk secara spontan mencari teman untuk berbagi kesenangan dan melakukan sesuatu bersama-sama.
3) Perilaku : aktivitas, perilaku dan interesnya sangat terbatas, diulang-ulang dan stereotipik seperti dibawah ini :
a) Adanya suatu preokupasi yang sangat terbatas pada suatu pola perilaku yang tidak normal, misalnya duduk dipojok sambil menghamburkan pasir seperti air hujan, yang bisa dilakukannya berjam-jam.
b) Adanya suatu kelekatan pada suatu rutin atau ritual yang tidak berguna, misalnya kalau mau tidur harus cuci kaki dulu, sikat gigi, pakai piyama, menggosokkan kaki dikeset, baru naik ketempat tidur. Bila ada satu diatas yang terlewat atau terbalik urutannya, maka ia akan sangat terganggu dan nangis teriak-teriak minta diulang.
c) Adanya gerakan-gerakan motorik aneh yang diulang-ulang, seperti misalnya mengepak-ngepak lengan, menggerak-gerakan jari dengan cara tertentu dan mengetok-ngetokkan sesuatu.
d) Adanya preokupasi dengan bagian benda/mainan tertentu yang tak berguna, seperti roda sepeda yang diputar-putar, benda dengan bentuk dan rabaan tertentu yang terus diraba-rabanya, suara-suara tertentu. Anak-anak ini sering juga menunjukkan emosi yang tak wajar, temper tantrum (ngamuk tak terkendali), tertawa dan menangis tanpa sebab, ada juga rasa takut yang tak wajar. Kecuali gangguan emosi sering pula anak-anak ini menunjukkan gangguan sensoris, seperti adanya kebutuhan untuk mencium-cium/menggigit-gigit benda, tak suka kalau dipeluk atau dielus. Autisme Masa Kanak lebih sering terjadi pada anak laki-laki daripada anak perempuan dengan perbandingan 3 : 1

b. Gangguan Perkembangan Pervasif YTT (PDD-NOS)
PDD-NOS juga mempunyai gejala gangguan perkembangan dalam bidang komunikasi, interaksi maupun perilaku, namun gejalanya tidak sebanyak seperti pada Autisme Masa kanak. Kualitas dari gangguan tersebut lebih ringan, sehingga kadang-kadang anak-anak ini masih bisa bertatap mata, ekspresi fasial tidak terlalu datar, dan masih bisa diajak bergurau.

c. Sindroma Rett
Sindroma Rett adalah gangguan perkembangan yang hanya dialami oleh anak wanita. Kehamilannya normal, kelahiran normal, perkembangan normal sampai sekitar umur 6 bulan. Lingkaran kepala normal pada saat lahir. Mulai sekitar umur 6 bulan mereka mulai mengalami kemunduran perkembangan. Pertumbuhan kepala mulai berkurang antara umur 5 bulan sampai 4 tahun. Gerakan tangan menjadi tak terkendali, gerakan yang terarah hilang, disertai dengan gangguan komunikasi dan penarikan diri secara sosial. Gerakan-gerakan otot tampak makin tidak terkoordinasi.Seringkali memasukan tangan kemulut, menepukkan tangan dan membuat gerakan dengan dua tangannya seperti orang sedang mencuci baju.. Hal ini terjadi antara umur 6-30 bulan.
Terjadi gangguan berbahasa, perseptif maupun ekspresif disertai kemunduran psikomotor yang hebat.

Yang sangat khas adalah timbulnya gerakan-gerakan tangan yang terus menerus seperti orang yang sedang mencuci baju yang hanya berhenti bila anak tidur.

Gejala-gejala lain yang sering menyertai adalah gangguan pernafasan, otot-otot yang makin kaku , timbul kejang, scoliosis tulang punggung, pertumbuhan terhambat dan kaki makin mengecil (hypotrophik). Pemeriksaan EEG biasanya menunjukkan kelainan.

4). Disintegrasi Masa Kanak
Pada Gangguan Disintegrasi Masa Kanak, hal yang mencolok adalah bahwa anak tersebut telah berkembang dengan sangat baik selama beberapa tahun, sebelum terjadi kemunduran yang hebat. Gejalanya biasanya timbul setelah umur 3 tahun. Anak tersebut biasanya sudah bisa bicara dengan sangat lancar, sehingga kemunduran tersebut menjadi sangat dramatis. Bukan saja bicaranya yang mendadak terhenti, tapi juga ia mulai menarik diri dan ketrampilannyapun ikut mundur. Perilakunya menjadi sangat cuek dan juga timbul perilaku berulang-ulang dan stereotipik. Bila melihat anak tersebut begitu saja , memang gejalanya menjadi sangat mirip dengan autisme.

5). Sindrom Asperger
Seperti pada Autisme Masa Kanak, Sindrom Asperger (SA) juga lebih banyak terdapat pada anak laki-laki daripada wanita. Anak SA juga mempunyai gangguan dalam bidang komunikasi, interaksi sosial maupun perilaku, namun tidak separah seperti pada Autisme. Pada kebanyakan dari anak-anak ini perkembangan bicara tidak terganggu. Bicaranya tepat waktu dan cukup lancar, meskipun ada juga yang bicaranya agak terlambat. Namun meskipun mereka pandai bicara, mereka kurang bisa komunikasi secara timbal balik. Komunikasi biasanya jalannya searah, dimana anak banyak bicara mengenai apa yang saat itu menjadi obsesinya, tanpa bisa merasakan apakah lawan bicaranya merasa tertarik atau tidak. Seringkali mereka mempunyai cara bicara dengan tata bahasa yang baku dan dalam berkomunikasi kurang menggunakan bahasa tubuh. Ekspresi muka pun kurang hidup bila dibanding anak-anak lain seumurnya.
Mereka biasanya terobsesi dengan kuat pada suatu benda/subjek tertentu, seperti mobil, pesawat terbang, atau hal-hal ilmiah lain. Mereka mengetahui dengan sangat detil mengenai hal yang menjadi obsesinya. Obsesi inipun biasanya berganti-ganti.Kebanyakan anak SA cerdas, mempunyai daya ingat yang kuat dan tidak mempunyai kesulitan dalam pelajaran disekolah. Mereka mempunyai sifat yang kaku, misalnya bila mereka telah mempelajari sesuatu aturan, maka mereka akan menerapkannya secara kaku, dan akan merasa sangat marah bila orang lain melanggar peraturan tersebut. Misalnya : harus berhenti bila lampu lalu lintas kuning, membuang sampah dijalan secara sembarangan. Dalam interaksi sosial juga mereka mengalami kesulitan untuk berinteraksi dengan teman sebaya. Mereka lebih tertarik pada buku atau komputer daripada teman. Mereka sulit berempati dan tidak bisa melihat/menginterpretasikan ekspresi wajah orang lain. Perilakunya kadang-kadang tidak mengikuti norma sosial, memotong pembicaraan orang seenaknya, mengatakan sesuatu tentang seseorang didepan orang tersebut tanpa merasa bersalah (mis. “Ibu, lihat, bapak itu kepalanya botak dan hidungnya besar ”). Kalau diberi tahu bahwa tidak boleh mengatakan begitu, ia akan menjawab : “Tapi itu kan benar Bu.” Anak SA jarang yang menunjukkan gerakan-gerakan motorik yang aneh seperti mengepak-ngepak atau melompat-lompat atau stimulasi diri.

B. Penjaskes Adaptif

a.Pengertian Penjaskes Adaptif
Pendidikan Jasmani adalah proses pendidikan melalui aktivitas jasmani, permainan atau olahraga yang terpilih untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan pendidikan jasmani adaptif adalah suatu pendidikan jasmani yang dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak dalam aspek fisik, sosial, psikologis, dan mental. Hal yang dimodifikasi berkaitan dengan kurikulumnya apakah itu dirubah sebagian atau total, strategi pengajarannya, materi/ alat/ media yang digunakan, tehnik pembelajaran, serta setting.

b.Manfaat Penjaskes Adaptif untuk ABK
1. Memenuhi kebutuhan anak akan gerak
Pendidikan jasmani memang merupakan dunia anak-anak dan sesuai dengan kebutuhan anak-anak. Di dalamnya anak-anak dapat belajar sambil bergembira melalui penyaluran hasratnya untuk bergerak. Semakin terpenuhi kebutuhan akan gerak dalam masa-masa pertumbuhannya, kian besar kemaslahatannya bagi kualitas pertumbuhan itu sendiri. Adapun materi dalam penjaskes Adaptif meliputi; materi aquatik, aktivitas ritmik, uji diri, permainan, outdor education.
2. Mengenalkan anak pada lingkungan dan potensi dirinya
Pendidikan jasmani adalah waktu untuk ‘berbuat’. Anak-anak akan lebih memilih untuk ‘berbuat’ sesuatu dari pada hanya harus melihat atau mendengarkan orang lain ketika mereka sedang belajar. Suasana kebebasan yang ditawarkan di lapangan atau gedung olahraga sirna karena sekian lama terkurung di antara batas-batas ruang kelas. Keadaan ini benar-benar tidak sesuai dengan dorongan nalurinya. Dengan bermain dan bergerak anak benar-benar belajar tentang potensinya dan dalam kegiatan ini anak-anak mencoba mengenali lingkungan sekitarnya. Para ahli sepaham bahwa pengalaman ini penting untuk merangsang pertumbuhan intelektual dan hubungan sosialnya dan bahkan perkembangan harga diri yang menjadi dasar kepribadiannya kelak.
3. Menanamkan dasar-dasar keterampilan yang berguna
Peranan pendidikan jasmani di Sekolah Dasar cukup unik, karena turut mengembangkan dasar-dasar keterampilan yang diperlukan anak untuk menguasai berbagai keterampilan dalam kehidupan di kemudian hari. Menurut para ahli, pola pertumbuhan anak usia sekolah hingga menjelang akil balig atau remaja disebut pola pertumbuhan lambat. Pola ini merupakan kebalikan dari pola pertumbuhan cepat yang dialami anak ketika mereka baru lahir hingga usia 5 tahunan Karena pada usia SD tingkat pertumbuhan sedang lambat-lambatnya, maka pada usia-usia inilah kesempatan anak untuk mempelajari keterampilan gerak sedang tiba pada masa kritisnya. Konsekuensinya, keterlantaran pembinaan pada masa ini sangat berpengruh terhadap perkembangan anak pada masa berikutnya.
4. Menyalurkan energi yang berlebihan
Anak adalah mahluk yang sedang berada dalam masa kelebihan energi. Kelebihan energi ini perlu disalurkan agar tidak menganggu keseimbangan perilaku dan mental anak. Segera setelah kelebihan energi tersalurkan, anak akan memperoleh kembali keseimbangan dirinya, karena setelah istirahat, anak akan kembali memperbaharui dan memulihkan energinya secara optimum.
5. . Merupakan proses pendidikan secara serempak baik fisik, mental maupun emosional
Pendidikan jasmani yang benar akan memberikan sumbangan yang sangat berarti terhadap pendidikan anak secara keseluruhan. Hasil nyata yang diperoleh dari pendidikan jasmani adalah perkembangan yang lengkap, meliputi aspek fisik, mental, emosi, sosial dan moral. Tidak salah jika para ahli percaya bahwa pendidikan jasmani merupakan wahana yang paling tepat untuk “membentuk manusia seutuhnya”.
6. meningkatkan rasa percaya diri
pada anak-anak yang mengalami kelainan, mungkin akan merasa tidak percaya diri. Melalui kegiatan penjaskes adaptif ini, diharapkan anak akan lebih termotivasi jika mereka ternyata dapat melakukan suatu hal yang selama ini tidak bisa mereka lakuakan.
7. Menangani masalah sosial anak
Dalam penjaskes adaptif juga ada aspek kerjasama sehingga dapat mendorong anak untuk berinteraksi melakukan sosialisasi dengan anak lain.
8. Mengembangkan bahasa verbal
Ada beberapa anak yang mungkin mengalami permasalahan bahasa. Dalam permainan tim penjaskes adaptif anak dituntut untuk saling berinteraksi dengan teman lain, pengkomunikasian strategi permainan juga akan mendorong pengembangan bahasa anak.
9. Menumbuhkan sikap saling menghargai
Mungkin anak memang memiliki satu jenis kelainan yang sama, namun bukan berarti semua kelianan yang dimiki mutlak sama. Misalnya pada anak tunadaksa. Ada anak yang hanya tidak memiliki jari-jari tang, ada yang tidak memiliki kaki dan sebagainya. Sehingga ada rasa saling menghargai atas perbedaan yang dimiliki ketika mereka bermain bersama. Bisa juga ketika pelaksanaan penjaskes adaptif antara ABK dan anak normal dibersamakan.








BAB III PEMBAHASAN

A. Potensi anak Autis
Anak Autis sebenarnya memiliki semua potensi yang sama seperti anak normal. IQ anak Autis umumnya normal, namun ada beberapa yang mengalami retardasi mental bahkan ada beberapa Autis yang memiliki IQ di atas rata-rata. Autisme adalah kelainan perkembangan pervasif. Artinya sebagian besar orang yang berada dalam spektrum autisme mengalami kelambatan, perbedaan atau kelainan di banyak area termasuk kemampuan motorik dasar. Artinya disini, bahwa anak Autis mempunyai potensi dalam semua aspek seperti anak normal pada umunya, hanya saja perkembangannya saja yang terhambat. Sehingga dengan suatu penanganan yang serrius secara kontinyu dan terpogram, maka tidak mustahil anak Autis bisa sembuh seperti anak ‘normal’ lainnya.

B. Terapi Autis melalui Penjaskes Adaptif
1. Langkah-langkah pemberian layanan
a. Identifikasi
Identifikasi merupakan langkah awal untuk menemukan suatu prognosa/ dugaan adanya spectrum Autisma pada diri anak. Langkah ini dapat diperoleh dengan wawancara pada orang tua tentang sikap anak dirumah.
b. Assesmen
Jika terdapat dugaan bahwa anak mengidap Autis, langkah selanjutnay adalah mengadakan assesmen. Asesmen itu bertujuan untuk mengetahui derajat keparahan, tingkat kemampuan yang dimilikinya saat itu, dan mencari tahu apakah terdapat hambatan atau gangguan lain yang menyertai. Agar dengan ini dapat diketahui jenis penjaskes adaptif apa yang cocok untuk anak agar semua kegiatannya dapt berjalan secara efektif dan efisien. Selain itu informasi hasil assesmen ini juga bermanfaat bagi pembimbing khusus sebagai pedoman dalam mengarahkan anak ketika pembelajaran penjaskes adaptif berlangsung.
c. Penyusunan program pelayanan
Setelah hasil assesmen didapat, langkah selanjutnya adalah menyusun program layanan yang akan diberikan untuk anak. Penyusunan program layanan ini mencakup; tujuan jangka panjang dan jangka pendek, Jenis penjaskes adaptif yang akan digunakan dan berbagai aspek modifikasinya.
d. Evaluasi
Setelah program layanan selesei maka diadakan penilaian dan evaluasi. Apakah ada perkembangan dari sikap anak atau tidak.

2. Jenis penjaskes adaptif untuk Autis
Permasalahan dari setiap individu Autis berbeda satu sama lain. Menurut American Psych: autisme adalah ganguan perkembangan yang terjadi pada anak yang mengalami kondisi menutup diri. Gangguan ini mengakibatkan anak mengalami keterbatasan dari segi komunikasi, interaksi sosial, dan perilaku “Sumber dari Pedoman Pelayanan Pendidikan Bagi Anak Austistik”. (American Psychiatic Association 2000). Atas terjadinya gangguan perkembngan tersebut dapat menghambat nak Autis untuk mengembangkan potensi yang sebenarnya dapat dikembangkan. Di sini dilihat bahwa anak Autis sebenarnya hanya mengalami suatu gangguan dalam perkembangannya, yang tentu saja tidak mustahil jika gangguan perkembangan tersebut akhirnya dapat disembuhkan dan akhirnya dapat mengembangkan potensi yang ada pada Autis.
Adapaun jenis penjaskes adaptif yang dapat diterapkan pada anak Autis sangat beragam, tinggal bagaiamana modifikasinya yang disesuaikan dengan karakter dan kebutuhan anak.
1. Materi Aquatik; kegiatan ini berkaitan dengan air. Bagi anak Autis yang menyukai kegiatan air mungkin dapat dilakukan penjaskes adaptif dalam air. Misalkan berenang, atau senam di kolam air dangkal. Selain untuk mengembangkan motorik, juga dapat sebagai sarana terapi, misalnya berenang dengan lumba-lumba. Dimana terapi lumba-lumba ini sudah begitu banyak diterapkan di Indonesia. Kegiatan air ini tentu dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan anak.
2. aktifitas ritmik
Penjaskes adaptif untuk anak Autis dapat berupa suatu kegiatan yang menyenangkan. Arahkan mereka untuk bergerak berirama, di sini dapat dilatih pengembangan konsentrasi anak dalam bergerak berirama, pengembangan motorik, interaksi dengan orang lain( karena lebih bagus jika kegiatan ini dibersamakan dengan anak-nak lain).
3. permainan
Belajar sambil bermain. Begitu banyak model permainan yang dapat diadaptasikan untuk anak Autis yang disesuaikan dengan karakter dan kebutuhan mereka. Dengan catatan tetap ada guru pembimbing khsus yang mengarahkannya. Misalkan permainan bola basket, permainan kasti, betengan dsb.
4. outdor education
Outdor education merupakan kegitan pendidikan bagi anak Autis di lingkungan luar. Disini dapat dilatih pengembangan interaksi anak dengan orang lain, sehingga anak yang mungkin mengalami masalah komunikasi maupun interaksi dapat dilatih pengembannya. Namun tidak hnay itu saja mungkin anak dapat dilatih dalam aspek pendidikan dasarnya melalui kegiatan ini, dll.







BAB IV PENUTUP

A. Simpulan
Autisme adalah suatu kondisi mengenai seseorang sejak lahir ataupun saat masa balita, yang membuat dirinya tidak dapat membentuk hubungan sosial atau komunikasi yang normal. Akibatnya anak tersebut terisolasi dari manusia lain dan masuk dalam dunia repetitive, aktivitas dan minat yang obsesif. (Baron-Cohen, 1993). Oleh karena mereka membutuhkan suatu treatment untuk mengatasi permasalahannya dan pada akhirnya dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya salah satu treatment yang dilakuakn adalah melalui kegiatan penjaskes adaptif.

B. Saran
Autis perlu dukungan dari semua pihak terutama masayarakat. Jangan anggap mereka anak cacat, karena mereka sebenarnya sama dengan anak normal lainnya, yang memerlukan perhatian sehingga mereka dapat sembuh dan dapat mengembangkan potensi dalam dirinya.













Daftar Pustaka

http://www.ditplb.or.id
http://arcivmetri.wordpress.com/2008/08/15/desain-ruang-terapi-bagi-anak-autis/
http://puterakembara.org/index.shtml
http://rizkyp13.multiply.com/journal/item/14/INFORMASI_MENGENAI_AUTISME

Read More

Helen Keller

Seorang advokat pionir perjuangan hak asasi orang cacat, Helen Keller dilahirkan di Tuscumbia, Alabama. Terperangkap di dunia gelap dan sunyi setelah penyakit yang dideritanya membuatnya tuli, bisu, dan buta pada usia 19 bulan, dia menjadi anak yang sengaja merusak. Saat berusia tujuh tahun, keluarganya mempekerjakan Anne Sullivan (1866-1936), lulusan baru dari Institut Perkins untuk orang-orang tunarungu, sebagai guru atau pengajar privat di rumah. Setelah hanya dua minggu suatu terobosan baru muncul ketika Helen mengerti kata "air" yang Anne peragakan dengan isyarat tangannya, dan ikatan seumur hidup terbentuk antara dia dan "guru".


Tahun 1900, Keller masuk Radcliffe College. Sullivan mendampinginya dalam semua kelasnya dan menerjemahkan kuliahnya dengan isyarat tangannya. Ketika Ladies Home Journal meminta Helen menulis autobiografinya, Sullivan membayar profesor Harvard John Macy untuk membantu mereka. The Story of My Life muncul tahun 1902. Tahun 1904, Helen lulus cum laude. Sullivan dan Macy menikah tahun berikutnya, tetap bersama-sama hingga tahun 1913.

Tahun 1906, ketika New York membangun State Commission for the Blind, gubernur menunjuk Keller untuk lembaga tersebut, dia dan Macy menjelajahi negara untuk mengumpulkan dana. Keller juga meluncurkan kampanye menentang ophthalmia Neonatorum -- kebutaan pada bayi -- menjadikannya orang pertama yang menyuarakan tentang bagaimana penyakit kelamin, yang tidak bisa dicegah, menyebabkan penyakit tersebut dan penyakit lainnya yang mematikan. Pada akhir tahun tersebut, Mary Agnes Thomson (1885-1960) bergabung dengan rumah mereka sebagai pengurus rumah tangga yang tinggal di dalam.

Tahun 1924, American Foundation for the Blind (AFB) menjadikan Keller sebagai juru bicaranya. Dia juga terus aktif dalam berbagai gerakan reformasi sosial, termasuk penghapusan tenaga kerja anak-anak dan hukuman mati. Setelah Macy meninggal tahun 1936, Thomson menjadi rekan Keller. Tahun 1930an, Keller secara efektif melobi Washington atas nama AFB, yang membantu mendapatkan pelayanan buku-buku percakapan dan bacaan untuk tunanetra yang didanai oleh pemerintah federal, dan dia menjadi penolong dalam membuat tunanetra dimasukkan sebagai kategori yang dijamin di bawah Ayat X Undang-Undang Jaminan Sosial (Social Security Act).

Selama Perang Dunia II, Keller melakukan perjalanan membangun moral rumah sakit militer, dan tahun 1950an dia melakukan perjalanan mengajar ke Afrika Selatan, Timur Tengah dan Amerika Latin untuk orang-orang yang cacat visual. Setelah kematian Thomson tahun 1960, Keller pensiun dari kehidupan publik. Tahun 1964, dia dianugerahi Presidential Medal of Freedom oleh Presiden Lyndon Johnson (1908- 1972).

Buku-buku Keller meliputi The World I Live In (1908), Out of the Dark (1913), Midstream -- My Later Life (1930), Let Us Have Faith (1940), Teacher: Anne Sullivan Macy (1955) dan The Open Door (1957). Dia juga membuat dua film dokumenter tentang kehidupannya, Deliverance (1918) dan Helen Keller in Her Story (1954).

Diambil dari:
Judul buku : 100 Wanita yang Mengguncang Dunia
Judul asli artikel : Helen Keller (1880-1968)
Penulis : Gail Meyer Rolka
Penerbit : Delapratasa Publishing
Halaman : 140 -- 141

Read More

Louis Braille

Louis Braille dilahirkan pada 4 Januari 1809 di bandar Coupvray berhampiran Paris. Beliau merupakan pengasas tulisan braille, iaitu titik timbul bagi menggantikan huruf dan nombor. Louis Braille merupakan anak keempat kepada seorang tukang kulit bernama Simon René Braille dan mempunyai penglihatan normal ketika kecil. Ibunya bernama Monique. Ketika berusia 3 tahun Louis Braille telah bermain-main di kedai ayahnya apabila dia tercucuk matanya dengan satu peralatan menebuk lubang pada kulit 'awl' (peralatan dengan hujung tajam dengan pemegang kayu bulat) kepunyaan bapanya. Walaupun mendapat khidmat perubatan terbaik pada masa itu, matanya yang sebelah lagi terkena jangkitan kuman mengakibatkan Louis Braille kehilangan penglihatan di kedua-dua belah matanya.


Walaupun buta, Louis Braille mendapat galakan ibubapanya, paderi tempatan dan guru sekolah untuk menghadiri kelas di mana dia mendahului rakan-rakannya yang celik. Bagaimanapun, disebabkan kecacatan penglihatan, dia tidak dapat membaca atau menulis. Pada tahun 1819, ketika berusia 10 tahun, Louis Braille telah mendapat biasiswa untuk belajar di Paris di Institut Kanak-Kanak Buta. Pengasas institut tersebut, Valentin Haüy, telah mendapat idea untuk membekalkan buku dengan huruf timbul untuk dibaca oleh orang buta. Buku-buku tersebut agak sukar dibaca, tebal dan mahal untuk dibuat, dengan setiap hurufnya sebesar 1 inci tinggi. Keadaan di sekolah tersebut amat tegas. Bangunan sekolahnya lembap dan melaksanakan sistem displin yang tegas sebagaimana sekolah-sekolah lain pada masa itu. Pelajar yang bersalah akan dirotan, dikurung, dan diberi roti keras dan air. Kehidupan semua orang adalah susah dan kebanyakan pelajar yang dapat melihat akan bekerja ketika berusia 12 tahun di kilang atau dalam lombong arang batu.

Di sekolah di Paris, pelajar buta akan diajar kemahiran praktikal seperti menganyam kerusi dan membuat selipar agar mereka dapat mencari nafkah selepas menamatkan persekolahan. Sekali seminggu, mereka akan dibawa bersiar di taman dengan diikat di pinggang dengan tali. Mereka diajar membaca tetapi tidak untuk menulis. Huruf di buku dibuat dengan menggunakan wayar tembaga yang ditekan pada kertas. Disebabkan setiap huruf perlu dibentuk menggunakan wayar, orang buta tidak dapat melakukannya dengan sendiri. Di sekolah itu hanya terdapat empat belas buku seperti itu dan Loius Braille membaca kesemuannya. Louis Braille merupakan seorang yang berbakat. Dia mempelajari cara bermain cello dan organ ketika masih muda dan bermain organ di gereja seluruh bandar Paris. Muzik memberikannya pendapatan yang tetap dan Loius Braille menggemarinya.

Pada tahun 1821, seorang pegawai tentera Charles Barbier de la Serre telah membuktikan bahawa perutusan yang ditulis dengan titik dan tanda sengkang dapat ditekan di atas kertas tebal untuk kegunaan perhubungan ketenteraan pada waktu malam ketika dalam parit pertahanan. Ini untuk mengelak daripada dikesan oleh musuh, tetapi ditolak oleh pihak tentera disebabkan kesukaran untuk melatih tentera. Sistem penulisan malam ataupun sonography menggunakan dua belas titik dan sengkang yang timbul mewakili bunyi berlainan. Tanda sengkang memakan banyak ruang dan setiap muka surat hanya dapat diisi dengan satu atau dua ayat. Charles Barbier menunjukkan cara penggunaan tulisan malam di sekolah Louis Braille yang menerimanya sebagai percubaan sahaja. Louis Braille menyedari kebaikan sistem titik timbul dan berusaha untuk memudahkannya.

Ketika bercuti Louis Braille menghabiskan masanya memperbaiki cara penulisan timbul ini. Louis Braille menyedari kelematan sistem Sonography seperti penggunaan asas dua belas titik dan penulisan berasaskan bunyi. Ketika berada dibengkel ayahnya, Louis Braille menyentuh alat penebuk ayahnya dan dia mendapat idea untuk menggunakan alat penebuk yang tumpul untuk membentuk tanda titik timbul di atas kertas. Selepas beberapa bulan berusaha, dia mendapati sistem enam titik timbul sebagai yang terbaik. Kedudukan titik yang berbeza mewakili huruf berbeza. Louis Braille terus memajukan penulisan braille selama beberapa tahun, memajukan kod mathematik dan muzik.

Pada tahun 1827 buku braille pertama dikeluarkan. Bagaimanapun sistem baru ini tidak diterima serta merta. Ini disebabkan terdapat halangan oleh mereka yang tidak memahami keperluan orang buta dan tidak mahu menerima atau menggalakkan penggunaan bentuk tulisan yang tidak dapat dibaca oleh orang biasa. Malah salah seorang pengetua di sekolah Louis Braille melarang penggunaan tulisan braille dan membakar buku braille yang ada. Bagaimanapun tulisan braille terus dipelajari dan digunakan oleh pelajar-pelajar dengan secara bersembunyi. Louis Braille sentiasa gigih menyebarkan tulisan braille dan akhirnya barulah tulisan braille diterima. Pada tahun 1834 Louis Braille menyempurnakan sistemnya dan menerbitkan buku Cara Menulis Perkataan, Muzik, Dan Lagu Dengan Menggunakan Titik Untuk Kegunaan Orang Buta Dan Disusun Oleh Mereka "Method of Writing Words, Music and Plain Song by Means of Dots, for Use by the Blind and Arranged by Them" .

Dengan menggunakan tulisan braille, sekarang orang buta bukan saja boleh membaca, malah dapat menulis dengan menggunakan peralatan tajam menyerupai penebuk 'awl' yang membutakan mata Louis Braille dahulu. Mereka kini dapat berdikari. Louis Braille menjadi guru di sekolah tempat dia belajar dahulu. Louis Braille dikagumi dan dihormati oleh pelajar- pelajarnya kerana kegigihannya, tetapi dia tidak dapat melihat sistem penulisan braillenya diterima ramai. Louis Braille sering diserang penyakit dan pada tahun 6 Januari 1852 ketika berumur 43 dia mati akibat penyakit Penyakit Batuk Kering.

Pada permulaannya sistem tulisannya hampir terkubur tetapi beberapa orang penting menyedari kepentingan ciptaan Louis Braille dan pada tahun 1868, Dr. Thomas Armitage (1824-1890) dan tiga rakannya mengasaskan 'British and Foreign Society for Improving the Embossed Literature of the Blind'. Kumpulan sahabat yang kecil ini bertambah dan menjadi Institusi Negara DiRaja Untuk Orang Buta 'Royal National Institute for the Blind', pencetak buku braille terbesar di Eropah dan British. Pada tahun 1990, tulisan braille digunakan di seluruh dunia dan diterima pakai oleh hampir semua bahasa daripada Albani hingga ke Zulu.

Di Perancis pencapaian Louis Braille diakui ditahap kebangsaan dan pada tahun 1952, jasadnya dipindahkan ke Paris di mana dia dikebumikan di Pantheon, tempat pengkebumian wira negara Perancis. Melalui usaha Louis Braille, beribu-ribu orang buta dapat membaca dan menulis.

(Dicuplik oleh KRI & OMN dari ms.wikipedia.org/wiki/Louis_Braille)

Read More

Tips nimpuk kantuk saat sibuk

Tips nimpuk kantuk saat sibuk
1. Hentikan sejenak kesibukan kamu, lalu berwudhulah. Percaya deh, air wudhu dapat mengusir rasa kantuk kamu dua kali lebih cespleng daripada kopiko atau kono.

2. Jangan coba-coba paksakan kesibukan kamu dengan tidur sambil berdiri, misalnya. Selain gak enak untuk dilihat, juga berbahaya bagi masa depan kamu ( kalau kamu jatuh dan kejedot tembok gimana?).


3. Kalau deadline lagi tanggung dan kamu malas ke kamar mandi atau malas beranjak kemana-mana ( dasar pemalas) kerjap-kerjapkan mata kamu sekuat-kuatnya berkali-kali. Kemudian pejamkanlah sejenak. Posisi yang tepat untuk gerakan ini adalah duduk sambil membaca buku atau Koran. Ingat, jangan sampai bablas, walaupun kalu keblabasan insya Allah gak bakal ada yang mengira kamu sedang tidur ( kecuali kalau kamu ngorok hehe).

4. Saat sarapan pagi jangan makan kelewat banyak. Ini akan menyebabkan kamu diserang kantuk pada separo awal pekerjaan kamu. Begitu juga saat makansiang, jangan makan kekenyangan. Ini akan menebabkan kamu diserang kantuk pada separo akhir pekerjaan kamu. Kalau begini terus-menerus kamu akan terjangkit penyakit pelor alias nempel molor ( mudah tertidur dimana saja kamu suka).

5. Kalau rasa kantuk sudah tidak dapat dilawan, buatlah secangkir the atau kopi panas. Minumlah pada saat suhunya suam-suam kuku. Insya Allah, kamu kembali jadi segggggger…..seeeeegeeerr…seeggggeeeerrrrrr.

Read More

KAU buatku melihat dunia ( hari difable sedunia in jogja )

Pada tanggal 3 desember 2007 lalu ada sebuah acara yang pertama kali saya belum pernah melihat acara seperti itu sebelumnya. Acara tersebut di adakan di UNY dalam rangka memperingati hari anak cacat sedunia/ hari diffable. Acara semacam lomba atu kompetisi. Tapi bukan sembarang lomba, karena peserta dari lomba tersebut notabenenya adalah anak-anak yang memilki kekurangan dalam aspek fisik. Kalo anda anak UNY ksususnya anak jurusan Pendidikan Khusus tentu tahu hal ini...

Acara inilah yang membuat semakin mantabnya saya untuk berjuang bersama teman-teman untuk mensukseskan, memperjuangkan hak-hak para diffable/ anak cacat. Ternyata dibalik kekurangan yang mereka miliki, yang sering dipandang sebelah mata oleh orang-orang normal ternyata terdapat berbagai kelebihan dalam diri mereka. Sesuatu yang mungkin tidak bisa dipercaya oleh sebagian orang, justru menjadi sebuah prestasi yang patut dibanggakan. Disinilah saya akan membagi cerita saya pada waktu kegiatan tersebut berlangsung...


Pada tanggal 3 desember saya dan teman-teman program studi Pendidikan Khusus UNS, tertarik untuk menghadiri sebuah acara yang diadakan UNY dalam rangka memperingati hari anak cacat sedunia. Waktu itu saya masih semester 1, jadi rasa ketertarikan saya sangat tinggi ketika mendengar bahwa di UNY akan diadakan berbagai lomba yang diikuti oleh anak-anak berkealainan/ diffable. Memang banyak agenda laen yang diadakan UNY pada waktu itu, namun yang saya ceritakan di sini hanya seputar lombanya diffable saja.

Yang pertama kami lihat adalah lomba menulis Braille bagi anak tunanetra. Di sini banyak peserta yang mengadu bakat mereka dalm menulis dengan menggunakan huruf Braille tentunya. Mereka bebas menulis dengan tema apa saja.

Yang kedua yang membuat saya tertarik dan terharu adalah ketika melihat anak tunarungu menari. Mereka menari per grup antara 2-5 orang. Anda bisa bayangkan bagaimana seorang yang tuli bisa menari????
Bagaimana mereka bisa mendengar musik pengiringnya????
Ko gerakan mereka bisa sama???
Mungkin pertanyaan-pertanyaan tersebut akan terlontar dari mulut anda ketika anda pertama kali melihat itu. Begitu juga saya dan teman-teman pada waktu itu.


Dan pertanyaan-pertanyaan terjawab telah terjawab dengan cukup jelas di semester 3 kuliah saya. Karena di situ ada mata kuliah tentang Bina Persepsi Bunyi Dan Irama. Program ini dimaksdukan untukk memanfaatkan sisa-sisa pendengaran anak. Jadi pada intinya anak tuna rungu dikondisikan sedimikian rupa untuk mengenal berbagai bunyi yang ada di sekitanya dalam arti agar mereka bisa lebih peka terhadap adanya bunyi. Dalam program ini diadakan latihan-latihan secara berjenjang dan berkelanjutan, di mulai dari bunyi-bunyi sederhana sampai pada bunyi tingkat tinggi.


Yang tak kalah menarik lagi dan yang paling saya tunggu-tunggu adalah lomba band untuk anak Tuna Netra. Para peserta lomba tak kalah heboh dan menariknya dengan band-band normal. Bahkan tidak kelihatan kalau mereka itu tunanetra. Musik-musik mereka mainkan dengan lancar. Yah walaupun dalam persiapan sebelum manggung agak sedikit ribet, soalnya musti dibantu sana-sini.

Read More

Kecacatanku, tak menghalangiku tuk berprestasi

Nama : Apriani Wahyuningsih
Tempat tanggal lahir : Karanganyar, 12 April 1989
Agama : Islam
Alamat : Jl.Mawar II, No.18, PerumnasPalur, Karanganyar
Sekolah : SMA Muhammadiyah 6 Surakarta
Kelas : III IPS I
Anak ke : 6 dari 8 bersaudara
Diagnosa : Cerebral Palsy

Apriani seorang gadis yang berparas cantik cerdas dan ceria. Mungkin itulah kesan pertama yang kami lihat ketika pertama kali melihat dan berbicara dengannya. Namun siapa sangka, gadis manis ini termsauk anak Cerebral Palsy. Ya, Apriani Wahyuningsih memang berbeda dari anak-anak sebayanya. Ia mempunyai kelainan dalam motoriknya/ geraknya yaitu Cerebral Palsy. Celebral Palsy adalah suatu kelainan pada gerak tubuh yang ada hubungannya dengan kerusakan otak yang menetap. Akibatnya otak tidak berkembang. Anda pernah melihat sinetron Buku Harian Nayla?nah dalam sinetron ini Nayla mengidap suatu penyakit yang dinamakan penyakit Ataxia ( biasanya ditandai dengan tidak adanya keseimbangan ketika bergerak). Penyakit ataxia merupakan salah satu jenis dari Cerebral Palsy...


Dalam kehidupan sehari-harinya gadis ini menggunakan kursi roda. Jadi kursi roda sudah dianggap seperti sahabatnya yang selalu menemaninya kemanapun dia pergi.
Apriani mengalami kelumpuhan di kedua kakinya karena kerusakan otak, sehingga system syaraf motorik kakinya terkena. Kakinya melipat pada lututnya dan layuh, yang kadang-kadang juga mengalami spastistik ( kaku). Hal ini mengakibatkan ia tidak mampu berdiri untuk menopang tubuhnya, sehingga ia harus menggunakan kursi roda. Sedangkan kedua tanganya juga terserang, namun tidak seberat pada kedua kakinya, kedua tangannya juga mengalami spastistik. Dengan kondisi tangan seperti itu, ia masih bisa melakukan segala aktivitas kehidupannya secara mandiri, walaupun tidak sesempurna orang normal. Misalnya aktivitas makan, ia mampu melakukannya sendiri, namun sangat lambat, karena tangannya sulit ditekuk sehingga sulit menjangkau mulut, sehingga membutuhkan waktu yang lama untuk makan. Dalam aktivitas mencuci ia juga bisa melakukannya sendiri, namun dalam memeras cucian tidak bisa maksimal seperti yang dilakukan orang normal. Kemampuannya ini terbukti dari sejak kelas 1 SMA, ia tinggal di asrama sekolah dan melakukan aktivitasnya secara mandiri.

Dengan segala kekurangan yang ada dalam fisiknya, Apriani justru dapat menjadi juara kelas di sekolahnya, walaupun dalam kenyataannnya untuk anak yang mengidap Cerebral Palsy otaknyalah yang diserang. Namun tuhan mungkin berkehendak lain. Denagn kondisinya seperti itu Apriani dapat berprestasi di sekolahnya dan selalu menjadi juara kelas. Ia memang mempunyai kemampuan yang lebih unggul dibanding teman-teman normal di kelasnya dalam bidang akademik. Bahkan pernah gadis ini menyabet juara 1 dalam lomba IPA SMA tingkat provinsi.

Apriani sesosok anak yang mampu bergaul dengan baik dan lancar dengan orang di sekitarnya. Ia sangat komunikatif, cerewet, suka bercanda, dan ramah, ia sangat akrab dengan guru-gurunya, ia tidak merasa rendah diri. Apalagi dalam keadaan fisik yang tidak sempuran ia mampu berprestasi, hal inilah yang semakin membuat kepercayaan dirinya tinggi.

Saat kakak melarangku bersekolah
Klik disini

Ketika awal sekolah yaitu sekolah dasar, ia bersekolah di sekolah regular. Tiap pergi dan pulan sekolah, orangtuanya menjemputnya dengan mengendongnya, karena saat itu ia belum mempunyai kursi roda. Hal ini berjalan dari kelas satu sampai kelas tiga SD. Sehingga banyak temannya yang mengejeknya. Pada akhirnya, ia tidak mau melanjutkan sekolahnya kembali, karena malu. Ia berhenti sekolah dan selam itu ia hanya di rumah tanpa melakukan aktivitas yang berarti. Setelah dua tahun berselang ada tetangganya yang menganjurka untuk menyekolahkannya di YPAC. Iapun akhirnya sekolah di YPAC, saat itu seharusnya kelas kelas enam SD, tapi ia dimasukkan ke kelas lima. Dari sinilah ia didiagnosis terkena CP dan ia diberikan kursi roda,klien bersekolah di YPAC hingga tamat SMP, setelah lulus ia melanjutkan di SMU MUH 6 Surakarta. Di sana ia tinggal bersama kelima orang teman sesame ABK. Namun, saat itu kedua kakanya menentangnya, mereka tidak memperbolehkan Apriani melanjutkan sekolahnya. Menurut mereka, tidak ada gunanya bagi Apriani melanjutkan sekolah tinggi-tinggi, karena ia cacat. Namun karena prestasinya yang bagus, dua guru SMAnya mendatangi rumahnya dan membujuk keluargannya agar mengijinkan Apriani melanjutkan sekolahnya. Mulai saat itu, Apriani bertekad untuk kembali ke asrama dan melanjutkan sekolahnya, namun kedua kakkanya tidak mengijinkannya. Apriani tidak mempedulikannya, sehingga dia didiamkan selama berbulan-bulan oleh kakaknya. Namun suatu hari kakaknya membaca Koran dan mengetahui bahwa Apriani menjuarai lomba IPA SMA tingkat provinsi. Hal inilah yang meluluhkan hati kakanya dan mengijinkannya untuk bersekolah kembali. Berbeda dengan kedua kakaknya, kedua orangtuannya sangat mendukungnya. Sebagai bentuk dukungan itu, selain membiayai sekolah anaknya, ia juga membiayai dia untuk les privat, walaupun ekonominya kurang mendukung.

Read More

DONT JUDGE THE BOOK BY THE COVER

DONT JUDGE THE BOOK BY THE COVER, DONT JUDGE

Hi hi hi g tau ni, tertarik aja bahas soal CINTA.

Sebagian orang mengatakan kalau cinta itu datangnya

“Dari Mata Turun Ke Hati”

Emang itu kayak pepatah kuno, tapi mana ada si orang yang di profil calon pasangan idaman ada yang mneybutkan “ q pingin pasangan yang jelek, g’ mementingkan fisik dach…yang penting hati….”mungkin ada, tapi dalam hati tetep aja kan ada harapan-harapan tuk dapat yang lebih baik. Syukur-syukur dapat yang caeman dikit dach, atau bisa malah nambah syukurnya, kayak syukur-syukur agamanya baek, syukur-syukur sudah mapan, sukur-syukur punya mobil, waduh malah keblabasan syukurnya…

Ada g seeh orang yang g kepincut jika melihat penjual es keliling tapi muka fedi nuril atau kayak Pedrosa???atau yang di kalangan akhwat mungkin dengan ikhwan yang berjenggot, pke celana cingkrang, muka bersih n bersinar ( pke Ponds Klee ) …de el el dach.

Tapi istilah datangnya cinta dari mata turun ke hati itu kayaknya g berlaku de ma yang tunanetra. Trus darimana datangnya cinta buat mereka?? Ehm, mungkin dari telinga, hidung, perabaan atau indera-indera yang lain… Dalam hal ini ane pernah bertanya pada mereka yang tunanetra, ternyata dengan HATI mereka bisa mengenal jatuh cinta. Jadi jangan salah kalau tunanetra tidak mengenal pacaran. Justru mereka adalah manusia yang paling setia dengan pasangannya, ampe bertahun-tahun g’ ganti pasangan ( emang hanya Dia mb yg suka ama ane, jadi g’ ada cadangan laen ). Mungkin karena mereka melihat dengan hati kale ya…ehmm.
Saya jadi teringat dengan sebuah kata-kata yang ada di buku ( he liat klee bukan ingat )..begini kata-katanya
kata Muham,ad Quthb dalam Manhaj al-Tarbiyah al-Islamiyah, ada orang yang bisa mempesona kita dalam pertemuan pertama, tapi kemudian menjadi tidak menarik dalam pertemuan selanjutnya. Karena seluruh pesonanya adalah pada fisiknya. Sebaliknya, ada orang yang biasa-biasa saja dalam pertemuan pertama, tapi semakin dalam kita mengenalnya, semakin jauh kita tertarik.


Jadi disinilah betapa pentingnya Inner Beauty itu. Inner beauty tidak akan cepat pudar layaknya fisik seseorang. Malah akan semakin indah dan menyenangkan jika kita terus mendalaminya. Seperti tunanetra tadi, bahwa mereka tertarik pada lawan jenis dengan melalui hati, jadi don’t judge the book by the cover, don’t judge the human by physic.( hehe ra mudeng mb’).

Sebagai tambahan, disisni ada tulisannya M Anis Matta Dalam buku kumpulan kolom ayah di jelaskan mengenai LAPISAN KEPRIBADIAN MANUSIAyang meliputi lapisan dalam dan lapisan luar Yang kesemuanya dapat menjadi bumbu adanya cinta antar manusia




Intine apa jeeh????Tertarik pada pesonamu??????

Misalnya jika kita berbicara tentang pesona obyek yang dicintai. Maka kita semua adalah proyek yang dicintai oleh pasangan kita. Sebagai obyek pesona kita memiliki beberapa lapisan. Lapisan pertama bersifat biologis, lapisan kedua bersidat nonbiologis. Apa yang pertama mempersona kita dari seseorang yang kita lihat, adalah seluruh bagian-bagian fisik ynag kemudian membentuk dinamika biologisnya.
Dinamika biologis seseorang biasanya terbentuk dari postur tubuh dan keseimbangan antara bagian-bagiannya, warna kulit, bentuk wajah, dan garis-garisnya, aliran darah dan gerak emosi yang terlihat pada rona wajah, sorot mata dan lainnya. Semua itu merupakan pesona yang terasa seperti gelombang magnet yang dilepaskannya dan bisa dirasakan orang lain pada radius beberapa meter. Laki-laki yang berbadan kekar, dengan sorot mata yang tajam dan tegap, biasanya menebarkan rasa aman dalam pandangan orang yang pertama kali melihatnya.

Tetapi pesona biologis ini akan segera menghilang bersama waktu, karena efek magnetisnya akan tergantikan oleh kekuatan realitas yang memancarkan pesona kedua yang bersifat nonfisik. Misalnya keseimbanagn emosionalnya, kakuatan karakternya, arus logikanya, kedalaman unsure spiritualnya, keluasan wawasannya dan prestasi-prestasinya nyatanya dan seterusnya. Tapi itu pada mulanya tidak terlihat, namun akan terasakan bersama waktu. Factor kedua inilah yang sebenarnya menyusun kembali image kita tentang obyek yang kita cintai secara utuh. Setelah masa penggambaran obyek menjadi utuh dalam image kita, maka selanjutnya sikap emosi kita terhadap obyek, baik cinta atau benci, akan memasuki masa konstan dan tetap.
Karena itu, kata Muham,ad Quthb dalam Manhaj al-Tarbiyah al-Islamiyah, ada orang yang bisa mempesona kita dalam pertemuan pertama, tapi kemudian menjadi tidak menarik dalam pertemuan selanjutnya. Karena seluruh pesonanya adalah pada fisiknya. Sebaliknya, ada orang yang biasa-biasa saja dalam pertemuan pertama, tapi semakin dalam kita mengenalnya, semakin jauh kita tertarik.

Jadi sesungguhnya kita semua memiliki lapisan kepribadian yang secara bertahap membentuk pesona kita. Lapisan kepribadian itu akan terurai secara perlahan melalui proses waktu. Dalam proses pengenalan itu pulalah terjadi fluktuasi cinta. Misalnya si lelaki berbadan besar dan kekar yang tadi saya sebutkan. Pada mulanya ia mungkin menyebarkan rasa aman dan itu mempesona wanita. Tapi jika dalam berbagai peristiwa kehidupan ternyata kebenaran tidak bercokol dalam fisiknya yang besar kekar, maka gambaran itu akan menghilangkan pesona pertama lelaki tersebut.
Intinya

Jangan putus asa , tidak semua orang menilai manusia dari fisiknya
.. DONT JUDGE THE BOOK BY THE COVER .. (Jangan menghukum buku karena
dia meninggalkan koper).

-- Jangan salahkan diri anda kalau anda jelek, salahkanlah orangtua
anda, karena jelek itu keturunan .. LIKE FATHER LIKE SON (Suka
bapaknya, suka juga sama anaknya).

-- Perbaiki inner beauty anda, itu kalau anda merasa sisi luar anda
udah ancur ga ketolong lagi .. THE BEAUTY IS UNDER THE SKIN (Jadi cakep
kalo udah ganti kulit)

-- Jgn sakit ati kalo dikatain jelek,cuek aja, pokoknya kafilah
m'gonggong [censored] tetap berlalu .. NO GAIN WITHOUT PAIN (Ga dapet
duit kalo ngga kesakitan dulu...kaya kuda lumping).

-- Jadilah diri anda anda sendiri, kalau anda jelek syukurilah
kejelekan anda .. JUST BEE YOURSELF (Kesengat tawon, itulah kamu (muka
kamu)).

-- Kalau orang lain menilai anda jelek, jangan skeptis, penilaian
manusia tidak selalu benar ... THE TRUTH IS OUT THERE (Yang bener boleh
keluar).

-- Cakep-jelek itu tergantung lingkungan, misalnya anda disini jelek
tapi di Afrika bisa paling ganteng .. THE RIGHT MAN IN THE WRONG PLACE
(Orang disebelah kanan, salah tempat, harusnya disebelah kiri).

-- Cinta tidak memandang cakep atau jelek, gak percaya? Tanyakan hal
ini sama orang jelek .. LOVE IS BLIND (Pacarilah orang buta).

--N buat klian yang ngerasa cantik atau cakep atau kayak bintang pelem, jangan sombong de....toh nanti juga klo mati sama2 jadi bangkai....
Hiiiii...apa yang perlu di banggain>>>

INNER BEAUTY IS THE FIRST, cz g akan hilang dimakan waktu
Ok bro n sis

Read More